杨 冰 代表：

您提出的《关于优化我区教师专业成长培训模式，系统性提升培训针对性与实效性》的建议收悉，现将办理情况答复如下：培训在不同阶段随着教师专业发展的需求，需要与时俱进。目前仓山区已通过系统化的顶层设计对教师培训工作进行了调整。

·一、构建“七大工程”分层培养体系。我区已构建并持续深化师资培养“七大工程”，即岗位培训工程、新师培养工程、新秀培养工程、名优培养工程、名优校（园）长培养工程、培训者培养工程，并辅以各类专项培训。这一体系明确针对不同发展阶段（新教师、新秀、骨干、名优）、不同岗位（教师、校长、教研员）的教师，实现了从“一锅烩”到“精准滴灌”的转变。

二、针对新教师，实行“三导师制”。由区进修校教研员（学科首席指导教师）、学校学科实践导师及班主任导师共同指导，实现个性化、全方位的帮扶。开展训前需求调研： 在制定培训计划前，深入基层学校进行训前调研，了解一线教师的真实需求，以此为依据设计培训课程，确保培训内容“适销对路”。

2025年，全区约1.3万人次参与各类培训，覆盖了从临聘教师到名优校长的全梯队。例如，仅2025年下半年，就组织了341名新教师（含临聘）岗前培训和8311名教师（含临聘、民办）的岗位培训。新教师成长迅速，在2024年度福州市“新教师考核大比武”中，我区有7名新教师获奖；2025年又有4名教师荣获市级奖项，证明分层培养对新教师站稳讲台效果显著。 2025年，组织728名教师参加区级骨干培训，702名教师完成培训，选送103名教师参加省级优秀教师培训，名优骨干教师梯队日益完善。

三、针对“课程逻辑松散，针对性不强”的问题，已通过课程体系化建设和需求导向改革得到显著改善。已采取的举措：1.调整岗位培训学时布局。将岗位培训学时科学划分为通识版块（20学时）、公需版块（30学时）、区本教研版块（30学时）、校本教研版块（10学时），使培训内容从零散走向系统，逻辑更清晰，目标更明确。

2.推行“菜单式”课程。在岗位培训中采用“课程菜单”模式，提供80-100个学时的课程，教师可根据自身需要自选30学时，增强了学习的自主性和针对性。3.强化课程资源建设。加强教师研训需求调研，科学设计研训课程。开发、收集多样化的优质培训课程资源，建立优质教师研训课程资源库，实现资源共享。

从《关于征集的学校建议和意见》等反馈来看，教师对培训的整体满意度较高，高度认可教研与培训工作。培训内容紧贴实际，培训内容从“纯理论”转向“案例式、研讨式”，增加了“新课标落地案例”“课堂问题解决方案”“AI技术在教学中的应用”等实操模块，有效回应了教师需求。资源库初具规模，区教育信息数智平台已共享学科类数字资源达1000GB，征集汇总近5000份优质课例，为教师提供了丰富的学习素材。

四、关于“培训形式单一，转化效果不足”的问题，目前已创新了多种培训形式，强调“研训一体”和实践转化。已采取的举措：

1.创新“卷入式”教研模式。 将教研工作重心从“学科教学”转向“学科教育”，从关注“教师的教”转向“学生的学”，推行“微格教研”“卷入式教研”“循证教研”等新模式，让教师深度参与。2.丰富培训方式。采用集中培训、远程培训、送教上门、校本研修、名师讲学团、异地研修、跟岗学习等多种方式相结合。倡导研讨式、案例式、参与式、交流式、考察式等培训方式，变“被动听”为“主动研”。3.坚持“以赛促研”。 常态化组织教师教学技能大赛、优质课评选、精品课遴选、“耕耘杯”教师素养考核等赛事，将培训成果通过竞赛进行检验和转化。4.推进“数智赋能”。依托“云课堂”、钉钉等平台，开展“双师课堂”“网络课堂+远程协同教研”，打破时空限制，让教师随时随地参与学习研讨。

取得的成效：2025年，全区教师获部（国）级奖项11人次、省级46人次、市级167人次、区级4488人次。成功举办首届“耕耘杯”竞赛，559名教师获课例类奖项，527名教师获作业设计类奖项。2025年，4项教学成果荣获省级基础教育教学成果奖（含1项特等奖），9项教学成果入选市级培育项目。培训转化效果显现，如郑端丽名师工作室推广的“生长课堂”模式，实施一学年后，学生解决复杂应用题的正确率从40%提升至72%，90%的学生表示“更喜欢上数学课”，证明培训成果已有效转化为教学行为和学生能力的提升。

五、针对关于“评价体系浅表化，追踪机制缺失”的问题，为改变评价方式较为单一，已开始探索过程性评价和长期追踪机制。

已采取的举措：1.建立教师专业发展档案。 依托区教育信息数智平台，对教师“研、训、赛、评”全流程数据进行动态管理，形成“教师成长画像”，实现从结果评价向过程评价的转变。2.强化过程性评价。 在骨干培训等项目中，注重过程评价，通过学员课堂展示、教学成果评估等方式，激励教师不断提升。3.推行“以评代训”。在课题研究等活动中，聘请专家进行评议和指导，将评价过程本身作为一次深度培训，帮助教师明晰方向。4.开展质量监测与跟踪。优化“集团+区域”两级联动的质量监测体系，对薄弱学校、薄弱学科进行重点监测与“四不两直”式教学视导，并建立跟踪反馈机制。

取得的成效：2025年，教研员通过数智平台批阅完成研训作业34349份，教师成长“画像”与AI类教学应用上线并深受好评，为精准评价提供了数据支撑。 2025年，各级各类课题成功立项73项，顺利结题51项，课题申报通过率在各区县名列前茅，体现了科研能力的“专业增量”。 通过成果培育链条，近三年共培育教学成果18项，其中9项入选市级培育项目，4项荣获省级奖项，培训的长期成效得以显性化呈现。

六、针对“独立上好一堂课”的问题，目前不仅关注“上好一堂课”，更将其置于“教师专业成长”和“区域教育质量提升”的宏观框架下。

具体举措与成效：1.明确培训导向。确立了“关注教师专业成长、赋能课堂教学改革”的工作主线，并将“崇尚业务、涵养文化、提质增效”作为核心追求。2.构建全过程追踪体系。依托区教育信息数智平台，对教师“研、训、赛、评”全流程数据进行动态管理，形成了“教师成长画像”。2025年，教研员通过平台批阅完成研训作业34349份，这本身就是一种基于数据的全过程追踪。同时，我们建立了涵盖态度认同、知识掌握、技能运用的多维度评价，并通过“课堂观察、教学案例研讨、反思日志”等形式强化过程性评价。

未来， 我们将关注、建立过程性评价和基于数据的追踪，但引入第三方专业机构进行全流程评估方面，目前更多是内部质量监控和专家论证。

在强化过程性评价上，在骨干培训等项目中，注重过程评价，通过学员课堂展示、教学成果评估等方式进行考核。我们制定了《关于进一步规范各类培训质量监控的方案》，明确了从项目立项到结项的全流程质量监控要求。如前所述，通过数智平台建立教师成长档案，实现长期追踪。2025年，各级各类课题成功立项73项，顺利结题51项，课题申报通过率在各区县名列前茅，这本身就是培训实效和教师“专业增量”的体现。

在探索多元评价上，通过“以赛代评”“以展代评”等方式，如举办“耕耘杯”教师素养考核暨竞赛活动（559名教师获课例类奖项，527名教师获作业设计类奖项），将评价融入实践，激发教师内生动力。近三年，共培育教学成果18项，其中9项入选市级培育项目，4项荣获省级奖项（含1项特等奖）。这些成果的产出，是培训评价机制有效性的有力证明。

专此答复

区政府分管领导：  叶晓瑜   

联系人：  周建辉             联系电话： 0591-83322502  

福州市仓山区教育局

2026年5月18日

（此件主动公开）